下面是小编为大家整理的一所没有班干部学校,供大家参考。
一所没有班干部的学校
□ 本报记者 王占伟
你能想象这样的事实吗——
一所1000多人的九年一贯制学校， 没有教学副校长， 没有政教处和教导处， 没有班长和其他班干部， 老师被“赶” 下讲台， 学生的吃喝拉撒睡全由学队长负责， 学生每日表现都要纳入“升级榜” ， 不允许布置课外作业， 不允许加班加点……
这所没有班干部的学校就是河南省宜阳县双语实验学校。
把学习小组升级为学队
在多数学校， 一个班级会设有班委会、 班长、 副班长、 学习委员、 纪律委员、 生活委员、 体育委员、 正副组长等职务， 有职务的学生可能要占班级人数的三分之一左右。还有一些学校和班级， 人人安排有职务， 人人都是“官” ， 最后造成人人都管事， 事事无人管。
对此， 河南省宜阳县双语实验学校校长葛徽认为， 一个老师管理几十个学生尚且都有困难， 让一个学生管理几十个学生等于让他什么都管， 到最后什么都管不了。
根本谈不上管理的科学性和时效性， 最后培养出的多半是“小官僚” 。
针对此种情况， 葛徽想出了一个“妙招” ：
把原来的学习小组改造成学队， 让学生自己选举最有能力的学生做学队长， 建立班主任领导下的学队长负责制， 分块包干， 分工负责， 一个人管理5至8人。
学队长带领学队实现集体预习、 集体自学、 集体执行任务，队长与队员之间、 队员之间相互监督、 相互帮助， 实现了真正的民主选举、 民主管理、民主决策、 民主监督。
学队与小组有什么质的区别？ 葛徽认为：
学队是由班级中5至8名学生组成的“基层学生自治机构” ， 以自我管理、 合作学习、 共同成长进步为目标的成长小分队， 带有明显的任务性质， 而原来的小组则是班级中最低的“行政机构” ， 带有明显的行政性质；学队作为学生的基层自治机构， 有着明确的组织目标、 组织原则、 议事规则、 独特的学队文化， 每个队员都有强烈的归属感， 而小组则没有或者不完全有。
学队长制与班长制有哪些区别？ 常洪涛老师总结了3点：
一是学队长由队员选举产生， 实行竞争上岗， 而班长往往由老师任命。
学队选举产生一名队长， 其他队员在学习、 生活、 纪律、 卫生、 就餐等方面详细分工， 每位队员都是学队的主人， 人人参与， 共同进步。
学队每天都要进行评比， 学队长在学队会时间总结汇报一天的综合情况。
二是学队长综合素质提升很快， 没有“行政化” 作风。
学队长经常和队员沟通， 培养了语言表达、 领导合作等多种能力。
他时刻以榜样要求自己， 自身素质不断提高。
所有成员地位平等， 不会有“行政化” 的影子。
三是学队内部既有合作又有竞争， 荣辱与共。
学队队员之间既是竞争对手， 也是团结合作为本队争光的合作伙伴。
学队成员做得好， 会得到荣誉之花和掌声； 做得不好，老师即使不批评， 队长和其他队员也会督促其改正或写错误反思。
学队制管理带来的改变
“丁铃铃……” 放学铃声敲响之后， 学生们并没有像记者想象中的那样飞奔着跑向餐厅， 而是排队走到餐厅； 各自打完饭并没有急于就餐， 而是整齐地站在座位旁， 等全体学队成员都到齐背诵感恩词后， 才动筷子。
“感谢祖国培养， 感谢父母养育之恩， 感谢同学关心帮助， 感谢农夫的辛勤劳作……” 据李渊博同学介绍， 每班就餐之前要高喊不同的感恩词， 时隔一段时间都会更新。
这一镜头只是宜阳县双语实验学校学队制管理的冰山一角。
据葛徽介绍， 学队长在班主任领导下， 负责本学队预习、 合作学习、 卫生管理、 纪律管理、 生活管理、 宿舍管理等各项工作：
既要负责领导本学队成员参与制定班级的各项规章制度和本队《队约》，又要监督本学队队员遵守班级和本队的各项规章制度； 既要负责对本学队成员进行培优、补差、 纠错， 又要负责带领本学队队员完成各项学习、 成长任务……
在宜阳县双语实验学校的教学楼里， 到处可以看到诸如“火箭队” 、 “精英队” 、“猛虎队” 、 “快乐队” 等为标题的文化板块。
这些文化板块的内容主要由学队公约、个人风采展示、 个人发展目标、 学生或学队之间的挑战书等组成， 充满着生机与活力。这是该校创建学队文化的一个窗口， 其目的是形成温馨和谐、 互帮互学、 敢打善拼、 共同拼搏的学队文化。
实行学队制管理之后， 学生的学习状况和日常表现就不再是个人的事了。
个人的一言一行、 一举一动都反映着学队的形象、 荣誉， 代表着整个学队的水平， 要格外注意。有了学队， 教师与学生之间发生直接冲突的机会就少了很多， 不管哪个学生出了问题，学队长首先会处理， 当学队长处理不了时， 再由老师出面解决。
在宜阳县双语实验学校， 学生从早上起床到晚上就寝休息， 生活、 学习等各项事情，学队长都要去考虑。
学队长对班主任负责， 由班主任定期考核。
学队之间“暗自较劲儿” ， 相互竞争， 如果谁给团队抹黑了， 学队长和其他队员都会积极督促其纠正。
因此， 每个队员都不愿意落后， 都会积极主动学习， 违纪现象大为减少， 学生品行日益改善， 学习成绩进步率几乎100%。
“这个管理就像部队执行任务的小分队一样， 倡导不落下一个人， 要成功都成功，要失败都失败， 这种机制不自觉地培养了队员的团队合作精神和自主学习能力， 不用班主任督促， 他们自己就会对自己的学习上心。
一些学生刚进校时网瘾很大， 但是一段时间过后， 网瘾就不知不觉戒掉了。
其原因是， 在这种机制作用下， 学生每天想得最多的就是如何去表现自己、 如何去升级， 没有多余的时间想别的事， 上网的事自然就抛在脑后了。
” 葛徽说， “学队文化建设让学生深深体验到学习真的是自己的事情， 自己才是学习的主人， 积极参与， 学会合作， 协同进步， 共同发展是个人成长的必由之路。
”
有专家考察后评价认为， 学队制管理， 使日常的学生管理工作由政教管理、 教师管理模式演变为以学生自治为主、 教师管理为辅的格局。
这改变了以往学生“被管” 的常态， 学生成为管理的主人。
因此， 尽管学校没有政教处， 学校的德育功能不但没削弱，反而因为学队制的实施把德育的工作落实得有声有色。
同时， 学队制管理和学生的民主自治制度， 让一部分管理工作分流给了学队和学生自己， 减少了教师的管理任务， 减轻了老师的管理压力， 减少了师生间的矛盾和对立， 融洽了师生关系。
学队制背后的文化支撑
宜阳县双语实验学校的学队制管理的成功实施， 与该校的管理体制和运行机制密不可分。
就学校管理而言， 从校长到学生， 不少学校需要经过“校长—副校长—教导主任、政教主任—年级主任—班主任—班长、 副班长—班级委员—小组长—学生” ， 一共9个层次； 而在宜阳县双语实验学校只需要“校长—部长—班主任—学队长—学生” ， 共5个层次。
去行政化真正做到了“人人有事做， 事事有人管” 。
宜阳县双语实验学校只有一个校长， 没有副校长， 没有教导处， 没有政教处， 没有分管小学、 初中的专门领导和机构。
学校设有小学部、 初中部、 稽核部、 综合部4个部，整个学校内外工作都由这4个部门分工负责。
学校实行扁平化管理， 对工作进行详细的分工和具体的绩效考核， 奖勤罚懒， 奖优罚劣。
作为校长， 葛徽只管4个部长， 其他的事情都由部长再向下落实。
“很多时间， 我都在从事教育教学研究。
我本人行政上的事情并不多， 我们的部长执行力都很好， 我每天感觉很轻松。
” 葛徽说。
回想起这次改革， 八年级班主任李雪景说：
“撤销班长时我们都把心提到了嗓子眼上， 这要试不成， 班级非炸开锅不行。
可撤销班长， 实行学队制后， 效果好得出奇。
原来每天都有大量的学生向班主任反映问题， 我忙得不亦乐乎； 现在我一下子清闲了， 因为大部分问题学队长就处理了。
我觉得， 学队是行之有效的管理方法。
”
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