下面是小编为大家整理的《给新教师二十条建议》学习体会（全文）,供大家参考。
《给新教师的二十条建议》的学习体会
通过学习于永正老师的《给新教师的二十条建议》,对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解和认识。
良好的职业道德师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响学生的身心健康发展。在教育中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“严谨治学、勤于进取”、“热爱学生、积极育人’’、 钩 呀 ‘‘勇于科研、平等 邱 竞 珍 争”等，既是师德 纸 的规 靠范，又是教师良 球 好人格 剩 的品格特征的 肄 体现。在 斧 学生心目中 担 ，教师是社 树 会的规范 饺 、道德的化身 兢 、人类 址 的楷模。因此教 震 师必 损 须要有良好职业道 买 德 帅 。
科学的教育观 另 碎 念在升学重压下，传统 扛 量 教育观念即传统的教 鸦 师 性 观、陈旧的教学观 瞅 、“ 宵 惟师是从”的专 蜒 制性的 阀 师生观等仍束 诌 缚着大批 炸 教师。许多 浴 教师在听到 侩 学生不同 困 意见时，常用 洋 自己的 瘁 想法束缚学生， 小 或给 彼 予伤害自尊心的批 慎 评 汀 ，造成学生不敢提出 扑 谋 和老师不同的意见，创 盈 粗 造性思维更无从产生， 暂 毗 最终不会思考也不愿 匀 思 云 考。
因此， 压 教师教 娥 育观念的转变 已 和更新特 姑 别重要，只 衰 有教
师具有 垛 新的教育 焉 教学观念，才 曹 能在教 莫 学中不断进行改 裤 革和 餐创新，才能以优异 拄 的 马 素质去主动适应并深 驶 株 入开展蓬蓬勃勃的素质 鱼 霉 教育，才能培养出新世 彪 垣 纪所需要的创造性人 邀 才 使 。
对学生的 俯 素质教 嗓 育，是一个多 庞 层面、多 拯 角度、互动 墨 互补的立体 等 工程，诸 猾 如身体素质、 慨 思想素 粗 质、心理素质、 梨 业务 斩 素质、个人素质、 盈 群 簿 体素质、单项素质、 玫 只 综合素质的培养等等。
鞭 不 而创新，是学生发挥潜 衍 勇 力成长成才的基本素 呵 质 嗓 。其培养，必须贯 窃 穿于 赡 素质教育立体工 惊 程的一 凋 切层面、所有 昧角度。教 椅 师有不同的 抛 岗位、不同 腐 的专业， 椭 但都必须是创 铱 新精神 癌 和创新能力的发 笼 现者 即 、传导者。如果教 厘 师 晌 本身缺乏创新素质， 介 稻 又怎么能以“身教”的 忱 晨 师表来树揩模，导方向 桑 攒 ，作人梯?因此，高 湘 素 懂 质的教师队伍和学 旧 校管 丹 理队伍，首先必 乳须是有 桂 创新素质的队 鞭 伍，才能 憨 把学校办成 星 培养创新人 徒 才的基地 瘴 。而教师队伍 展 的创新 掷 素质必须通过“ 蔫 学习 厌 、学习、再学习” 斋 ， 徘 不断更新观念，接受 矽 谐 新知，强化创新精神。
也 凶 要破“以教为主”、“ 疆 隋 教与学统一”的观念 流 ， 勉 立“教为不教”的 缉观念 瞳 ；立全面考察创 膨 新能力 藻 的观念；立开 愿 放办学的 垦 国际化大教 侦 育观。
百 良好的 坏 个性一个人的个 呆 性的 蛛 形成既有先天的不 懊 同 膏 素质基础，又有后天 迹 主 环境条件的影响，而良 学 哉 好的个性品质的形成主 珍 乍 要取决于后天环境的 育 影 穴 响。就青少年学生 裙 而言 缨 ，影响他们良好 苇 个性形 遇 成的主要因素 衣 是对他们 女 进行教育的 锣 主要施
教者 湘 ——教师 遏 的个性。教师 从 个性潜 耪 在地影响着青少 砰 年的 令 精神世界，影响着 理 施 榷 教的成果。教师个性 赠 曹 的影响具有导向、凝聚 赋 蔷 、使学生亲师等多种功 颜 釜 能，教师的良好个性 荐 品 咱 质一旦得到学生的 熟 认同 倚 ，就会激起学生 熊 的学习 怂 需要，从而由 亩 认同到模 酝 仿乃至内化 赌 。由此可见 贮 ，在全面 卿 推进素质教育 范 的今天 靛 ，热爱学生，培 丘 养学 芳 生良好的个性品质 匈 ， 区 使其得以全面发展， 壕 晨 是教师成功的关键。
灿 雷
健康的心理教学活 移 动 怯 是师生双向互动的 樟 过程 按 。心理素质良好 痰 的教师 缚 ，会凭借自己 置 的语言、 娥 行为和情绪 怯 ，潜移默化 廊 地感染学 烈 生，促使学生 酝 积极主 棱 动地投入学习； 铸 学生 伙 在教师的感召下， 痪 会 痪 表现出强烈的求知欲 慰 疽 ，体验到愉悦、满足的 甩 痔 情感，并流露出对教师 竞 反 的尊敬和爱戴。于是 懊 ， 慰 在双方的协同努力 伙 下， 灶 创造出一种平等 整 、民主 渠 、和谐的教学 兔 情境和课 秉 堂氛围。这 臆 样的教学， 宣 必然是令 佣 人乐而忘忧， 碘 如沐春 腰 风。
但在现 痞 实 守 生活中，教师的心理 傻 萎 问题又是客观存在的。
和 诬由于教师的心理问题， 凄 缮 在教育教学过程中产 寒 生 题 了许多不和谐音， 丽 有的 称 甚至造成相当恶 炸 劣的后 勇 果，阻碍了学 动 生的健康 臻成长，这不 盖 能不引起人 涯 们的深思 涛 。有关专家指 夷 出，造 建 成教师心理障碍 院 的原 撕 因，一方面是教师 弃 的 登 超负荷工作，加重了 累 支教师的负担，使其产生 婚 捻 极大的心理压力，加上 忠 慑 在市场经济浪潮的冲 蜡 击 程 下，相对较低的工 抄 资待 捏 遇极易导致教师 宅 心理失 卜衡。另一方面 梢 ，是由于 明 社会对教师 莽 的过高期望 诗 造成的。
航 常
人眼中的教 花 师，应 逸 当是学识渊博、 颗 品行 但 高尚的人。这种期 烟望 掂 使许多教师觉得不应 虱 弗 当让学生看到自己的缺 右 铭 点和脆弱，以免破坏自 泣 谐 己的形象。这种心理 穗 定 靴 势使得教师不能和 镐 学生 沧坦诚、直率地相 项 处，不 阅 利于调节、疏 呢 导自己的 限 情绪，因而 完严重威胁着 杀 教师的心 谋 理健康。
啃 21 搽 世纪是信息与生命 盎 大 囤 发展的“精神文明世 洽 款 纪”。肩负着培养跨世 宣 暖 纪人才使命的教师，保 沂 勺 持健康的心理状况和 裴 良 联好的心理素质，显 盏 得尤 冕 为重要。因为教 戏 师总在 故 主动地向学生 忻 施加影响 智 ，而这种影 喻 响，不仅体 没 现在知识 洲 的传授上，更 援为深刻 亩 的是对学生个性 痰 的影 舞 响。所以作为一名 杯 教 审 师，自己必须具有良 漏 全 好的心理素质，才能保 增 硼 证学生的健康成长，达 糠 仲到预期的教育目标。
溶 教 予 师要保持健康的心 震 理， 菩 就必须调整自己 堰 的思维 蔬 方式，以一种 澜 平和的心 嗅 态面对环境 伞 的变化。要 已努力克服 鸯 不良情绪的困 祈 扰；在 廷 不断提高知识素 杭 养的 锣 基础上，培养自信 衙 乐 倡 观、豁达开朗的健康 剃 堤 心理，提高自我评价、 骋 母 自我调控的能力。只有 氛 惺 这样才能充分发掘自 旧 己 蝇 的潜能，发挥自己 翠 的才 缆 干，促进学生的 逾 健康成 莹 长，提高教育 已 教学的整 迫 体效益。
鸦
持久的耐 殿 心是通 造 过不断的实践习 萎 得的 贾 ，耐心能使教师消 翠 除 木 失望感和挫折感。如 搔 照 果说青少年天生就缺乏 枉 大 耐心和容易冲动，那么 御 隐 ，在所有的事情中最 盗 为 稚 重要的是他们的老 携 师应 衬 该是冷静的理智 巨 的。
涌
耐心允许 戮 教师以一种 胸 宽容的态 衅 度对待学生的 溃 错误观 淘 念和错误理解。
赏 学生 众 对教师的信任在教 者 育 叠 过程中起很重要的作 酒 屋 用，通过教师耐心和宽 且 微 容地对待学生的错误和 嚎 袖 困惑，使学生愉快地 瘤 产 喻 生这种信任。如果 挠 教师 筑 把错误作为愚蠢 刺 的表现 执 ，如果他们忘 韦 记了错误 剥 使学生感到 稠 灰心丧气， 配 更为经常 阴感到羞辱，那 芜 么他们 轴 就会在与学生之 脂 间竖 罩 起不可逾越的障碍 笼 。
胸
有耐心的教师要 圆 涉 克制自己，不要把容易 辱 盼 理解的内容大讲特讲 蘑 ， 怨 要保持稳定的步伐 招 ，如 种 果发现大部分学 倍 生没有 证 正确地理解已 治 经讲过的 悦 内容，就会 壤 暂时停下来 辕 ，或者回 痒 过头来再讲一 研 遍，但 郡 是如果一个学生 缔 有特 疑 殊困难，这些教师 蹭 就 缺会尽量去寻找时间， 楷 徽 在课外时间一对一地进 抽 耽 行辅导，而不会由于设 谢 视 法满足那些学生的要 侣 求 傈 而耽误全班学生。
值
喘 总的来说，所 圆 有的教育 栗 都是耐心的 钵 锻炼，有时 雌 候我们必 系 须忍受的正是 音 我们的 共 学生，我们希望 硒 我们 碍 的学生不断前进， 诈 而 词 且我们也想推动他们 固 诺 向前迈进，所以我们必 途 儒 须锻炼好自己的耐心。
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