下面是小编为大家整理的《分一分一》案例分析（完整文档）,供大家参考。
《分一分（一）》 案例分析 渭南市桥梁处小学 姜 满
《分一分（ 一）》 是北师大版小学数学第六册第五单元的第一节课， 目 的是让学生初步理解分数的意义； 会认、 读、 写简单的分数，知道分数各部分名 称， 体会分数的作用； 并会用折纸、 涂色等方式，表达简单的分数。
在课前我们教研组老师一起分析教材、 研讨教法。结合三年级孩子的年龄特点和本节课的教材， 设计出了 这节课的主思路——动手操作， 目 的是让学生在操作中发现， 操作中总结、 操作中学习。
下面我结合活动一“涂一涂” 来谈谈我们从分析学情入手， 一课多磨完成教学设计的过程。
【片段一：
】
1. 教师总结：
把一个苹果平均分成 2 份， 每份是它的21。
2. 课件出示涂一涂。
（ 1）
你能涂出它们的二分之一吗？
（ 2）
教师讲解涂法。
（ 3）
学生动手涂， 教师个别指导。
（ 4）
学生作品展示并讲涂法， 师生共同评价。
【分析】
虽然本环节让学生活动操作在操作中 加深了 对21的理解。
但是涂出图形的二分之一就是把图形平均分成两份， 涂出其中的一份， 而平均分成两份就是找出图形的对称轴， 它和我们以前学习的轴对称图形有一定的联系。
教师对孩子的已有知识经验分析不足， 没有完全放手给孩子， 孩子只是在教师的指导下完成布置的任务， 没有
自 主思考的过程。
我觉得教师不用深入讲解涂的方法， 而应该让孩子自 己去发现， 去找寻方法。
【片段二：
】
1. 总结：
把一个苹果平均分成 2 份， 每份是它的21。
2. 课件出示涂一涂， 加深学生对21的理解。
（ 1）
你能涂出它们的二分之一吗？
（ 2）
学生思考， 指名 回答。
教师可做相应的引 导， 对孩子好的想法要给予鼓励。
（ 3）
学生动手涂， 教师个别指导。
（ 4）
学生作品展示并讲涂法， 师生共同评价。
【分析】
通过教师的引 导， 孩子找出了 新旧知识之间的联系， 找到的方法， 更激发了 他们操作活动的积极性和信心。
但是， 在第二次听完这节课后， 我发现在涂正六边形和圆形的二分之一时， 好多孩子都有自 己不同的涂法， 而教师只是指名 一位同学说一说后便进行下一环节的教学， 使有不同想法的孩子比较失望。
教师的这一处理与数学新课标所倡导的解决方法多样性相违背。
【片段三：
】
1. 总结：
把一个苹果平均分成 2 份， 每份是它的21。
2. 课件出示涂一涂， 加深学生对21的理解。
（ 1）
你能涂出它们的二分之一吗？
（ 2）
学生思考， 指名 回答。
教师可做相应的引 导， 对孩子好的想法要给予鼓励。
（ 3）
学生动手涂， 教师个别指导。
（ 4）
学生作品展示并讲涂法， 师生共同评价。
A. 指明说说并用课件演示脸谱图和花瓶图的21。
B. 展示台展示正六边形的21的多种涂法。
C. 教师提问：
圆形有多少条对称轴呢？ （ 无数条）
因此要涂出圆形的21有多少种涂法呢？ （ 无数种）
【分析】
通过这一次改动， 既照顾到每一位学生又体现了 数学的魅力。
使每位孩子都愿意参与到操作活动中来， 从而更加深刻的理解21的意义。
通过三次的试听， 我们发现三班的孩子思维敏捷， 接受能力强， 有一定的语言表达能力。
因为下一环节就要进行分数意义的教学， 那为何不在这一环节进行一个小小的渗透呢？
【片段四：
】
1. 总结：
把一个苹果平均分成 2 份， 每份是它的21。
2. 课件出示涂一涂， 加深学生对21的理解。
（ 1）
你能涂出它们的二分之一吗？
（ 2）
学生思考， 指名 回答。
教师可做相应的引 导， 对孩子好的想法要给予鼓励。
（ 3）
学生动手涂， 教师个别指导。
（ 4）
学生作品展示并讲涂法， 师生共同评价。
A. 指明说说并用课件演示脸谱图和花瓶图的21。
B. 展示台展示正六边形的21的多种涂法。
C. 教师提问：
圆形有多少条对称轴呢？ （ 无数条）
因此要涂出圆形的21有多少种涂法呢？ （ 无数种）
3. 指名 学生找出自 己涂得最好的一幅图按照下面格式说一说。
把（
）
平均分成两份， 涂出的（
）
份， 涂色部分时占（
）的21。
【分析】
通过一次次的试听与改动， 使操作活动成了 真正意义上的学生活动。
学生在操作中发现新旧知识的联系， 体会到数学的魅力，发展了 他们的语言表达能力。
而教师的真正放手把课堂还给孩子， 更是激发了 孩子的创造性和学习的积极性。
“一课多磨” 使我们发现要上好一节课是多么不易的一件事， 我们每一位教师要本着一颗教育至上的心， 深入研究， 坚持不懈， 使我们课堂真正变成孩子的乐园。
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