下面是小编为大家整理的诵读中感悟,诵读中积累（范文推荐）,供大家参考。
诵读中感悟 诵读中积累
课本中有许多文言文要求学生诵读， 以利于积累、 体验、 培养语感。
这就要求语文教师要加强诵读教学及其指导， 以达到积累与感悟的目的。
下面谈一点我在文言文教学中， 有关诵读积累方面的粗浅做法。
一、 自 读——疏通词句
初中阶段的文言文选文， 大多篇幅不长， 注释详细、 浅显意懂。
学生在自读过程中， 只要认真阅读文下注释， 少量查阅古汉语词典等工具书， 联系上下文，便能疏通读懂课文。
因此， 在课文词句的疏通上， 要求学生自读。
学生在自读课文时碰到难词难句不能理解， 就做上记号， 先在学习小组中讨论解决， 如果不能解决， 则在全班质疑。
学生提出疑难， 我尽量让其他学生回答，培养学生质疑解难的兴趣和能力。
这样就提高了学生阅读浅易文言文的能力。
当然， 对每篇古文的“训练重点” 中要求“理解” 的词语和要求“归纳义项” 的词以及中考说明中要求的考点——少量多义词、 活用的词和常用的文言虚词等， 必须作为重点在课堂上提出， 要求学生当堂解答并予以积累。
二、 诵读——理解文意
我们有这样一种认识：
只听老师滔滔不绝， 不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
的确， 学生如果没有熟读课文， 即使老师口若悬河， 讲得眉飞色舞， 分析得头头是道， 那也只是一种自我陶醉。
一堂课下来， 学生并没有留下多少印象。
相反， 如果学生对课文进行了熟读， 甚至达到了成诵的地步， 他们自会从诵读中感知和领悟文章的意蕴。
古人云：
“书读百遍， 其义自见。
” 因此， 在文言文教学中不对文言文的文章作过于繁琐的分析， 一般把课文的层意和整篇文章的大意及作者的情感、 写法等设计成几道讨论、 思考题， 让学生带着这些问题去诵读， 在诵读中去感悟、 品味， 再适当点拨， 达到理解性记忆， 加快积累速度。
以《茅屋为秋风所破歌》 的教学为例， 可设计这样二道思考题引导学生诵读：
⑴、 用“＿＿为＿＿所＿＿”句式逐节概括内容； ⑵、 文章表达了诗人怎样的思想感情。
当快要熟读成诵时，绝大多数学生都能从吟诵中参悟文章的思想内容、 作者的情感、 态度。
三、 指导——提高效率
文言文教学以诵读教学为主要途径， 是否就是不加指导完全由学生自己朗读及至背诵？ 当然不是。
诵读教学的一个关键， 就是要对学生的诵读进行科学的指导。
它包括纠正学生的读音， 要求学生读准节奏， 读出语气， 理解文章层意， 粗知文章思路， 找准文章支撑点， 变换朗读方式等。
只有这样， 才能提高学生诵读的能力， 加快背诵的速度， 最终达到提高阅读浅显文言文的能力。
在科学指导学生诵读方面， 我做了以下尝试：
1．
指导学生读准字音， 读准节奏， 读出语气和气势。
诵读的目的是为了更好地理解文章， 读准字音和节奏， 就能正确理解句意，正确理解文章； 读出语气和语势， 就能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐和沉郁、 豪迈之情感。
2．
粗知文段层次及大意， 掌握文章思路。
指导学生诵读， 化整为零、 化难为易、 然后再合并为一。
以巜湖心亭看雪》的教学为例：
通过诵读学生从“人鸟声绝、 独看雪景、 亭上饮酒、 舟子喃喃”
四层次把握， 最后自读。
每层自读三—五遍， 大约 15 分钟左右， 百分之九十以上的学生都能较好的完成背诵任务。
3． 灵活运用多种方式。
任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对事情的厌恶乃至产生抵制情绪，收不到预期的效果， 指导学生诵读也是一样。
应该灵活运用多种诵读方式， 激发学生诵读的兴趣， 使学生在兴奋感中愉快又昂奋地诵读， 这样就能加深学生对文句的理解， 加快学生背诵的速度。
一般说来， 诵读方式可分为领读、 齐读、 分组读、 自读等， 而应该以自读为主。
如《与朱元思书》 第三段分三层来具体写山景，可让男生读第一层（整体形象之奇）
， 女生读第二层（情趣之奇）
， 再男、 女生合起来读第三层（明志）
。
第二遍则男、 女生所读内容互换。
然后再让学生分层自读三至五遍。
大概 15 分钟左右， 绝大多数学生便能基本背诵了。
加强诵读教学， 让书面的无声语言变成有声的语言艺术， 让形象由诵读树起，让意境以诵读创设， 让诵读串起语文课堂教学。
宋代的朱熹曾说：
“古人云：
读书百遍， 其义自见。
谓读得熟， 则不待解说，自晓其义也” 。
在诵读中感悟、 品味、 积累， 学生会不知不觉中提高阅读文言文的能力。