下面是小编为大家整理的疫情下“线上教学”实践与研究,供大家参考。
疫情下 “ 线上教学 ” 的实践与研究
【摘要】鉴于新型冠状病毒肺炎疫情防控形势严峻，疫情当前，“停课不停学” 是保障正常教学秩序的特殊教学方式。《数控实训》课程是一门实用性、实践性很强的课程，如何使学生通过线上学习到专业知识技能，真正做到“知识的内化”，实现“停课不停学，停课不停教”。本文以“中职数控专业实训课程”为例，对疫情下线上教学的实践进行研究，培养具有工匠精神的技能型人才。使得学生能真正和老师一起走进课堂，信息化教学结合工匠精神的培养。让学生们参与到教学活动中，实现“翻转课堂”的新模式的一些心得进行了介绍。
【关键词】
线上教学；信息化；翻转课堂；工匠精神 一、课题研究的背景
疫情当前，使命在肩，做好线上教学；我校由校教务部门牵头谋划，教师全员积极参与到“在线教学”中，成为了真正的一线主播。数控技术和数控装备是制造业现代化的重要基础，其应用水平直接影响到一个国家的经济发展和综合国力，关系到一个国家的战略地位，世界各发达国家均大力发展自己的数控技术及其产业，使数控技术的应用迅速普及。随着世界加工制造业转移和工业化进程的加快，中国正在成为“世界制造中心”，迫切需要大量掌握数控设备操作、数控加工编程、数控设备维修、数控系统研发改造的人才。据国家人才网统计资料显示，数控技术已成为国家紧缺人才的四大专业之一。培养数控技术应用型人才已成为职业教育的重要任务之一。
随着近年来数控专业的普及和中等职业学校的不断发展，传统的数控专业理论教学与实训教学模式已远远不能满足企业的要求和社会的高速发展，再加上学生对加工制造业的兴趣不断减弱，这就对中职学校的数控专业提出了更为科学的教学方法与先进的教学理念，再加上疫情的影响，信息化的教学迫在眉睫。
二、本课题研究所解决的主要问题
对于线上教学，特别是线上的直播教学，如何把控学生的参与率，学习效果如何
评价，我认为学习质量的管理，一定是这次疫情下线上教学最关注的问题，否则前功尽弃。然而这次疫情太突然了，许多老师只有少许的技术培训就匆匆上阵，能利用一定的平台把一个班的学生及时召集到一起，能把平时上课的内容全部讲给学生听，就非常不错了。但不同的学生有不同的学习能力和自我管理能力，不同的学科有不同的专业特点和教学要求，怎样结合学生和学科的特点组织教学、进行学习质量监控就成为解决问题的关键。通过疫情期间线上教学的不断实践与思考，结合本校的实际情况，解决以下问题：
（一）解决数控实训教学中的教学效率低下的问题。
（二）提高教师的信息化教学、网络运用的能力。
（三）解决学生自主学习意识不强，学习效率不高，学生不爱动脑分析问题、
解决问题的习惯。
三、课题研究的内容
线上教学该采用哪种方式，保证学生学习的有效性，扬长避短最重要。本人认为如果让学生在屏幕上简单地看教师的教学直播，先不论内容，教学效果一定不如课堂教学，缺了师生眼神的互动，缺了现场话语的交流，缺了面对面的压力，缺了教学的仪式感 上课效果怎么会好。
但线上教学的优势是，学习时间更自由，学习空间更开放，学习方式更多元，管理系统更智能。面对某一主题内容的学习，时间可长可短，方式可看书、可做题、可查资料，也可重复看视频，特别是还能看不同教师的教学视频，还能利用更开放、多维的空间进行研究、讨论，促进深度学习。当然，在这样的过程中，教师的引导非常重要。教师得借助直播教学或合适的教学视频让学生理解自主学习的方法；同时设计合理的评价，让学生了解自主学习的效果，进而不断改进学习。而引导学生学会选择学习资源、整理和提取有用信息、应用资源解决问题也是自主学习很重要的能力。
本课题以研究中等职业学校中《数控铣床编程与加工技术》课程教学为核心， 合理制定培养目标，优化整合项目内容，探索“翻转课堂”及信息化教学在中职数控专业课程中的应用，从而提高数控铣实训教学的有效性。
（一）合理制定培养目标，优化整合项目内容。
（二）采用录课，微课等网 络教学，提升线上教学效果。
（三）建设数控专业信息资源库，促进学生自主学习。
（四）智用网络学习平台，让学生由被动学习转为主动学习。
（五）构建数控专业的工学结合体系，积极培养学生的职业能力。
四、线上教学研究过程
巧妙设计教学流程，挖掘线上教学的潜力，是组织和管理教学的重要方法。很多时候一-些“不可能”就变成了“可能”。数控技术应用专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，使教学改革少走弯路，贴近市场，沿着正确方向发展，进一步提升管理水平、提高教学质量、打造品牌专业，为此进行企业调研。找出在人才培养过程中存在的问题，加快教学改革步伐，提高教学质量， 遵纪守法，诚实守信，爱岗敬业，品行端正，操行合格，团队合作精神较强；具有健康的体魄和良好的心理，社会适应性较强；掌握各种数控机械加工技术、能够独立的操作数控机床，加工中等程度的零件,具有较强的创新能力，能独立处理排除数控机床出现的简单故障，适应生产、企业生产管理、服务第一线需要的中、高级技术应用型人才。具有劳动部门或有关行业一种以上职业资格证书或技术等级证书。
（一）合理制定培养目标，优化整合项目内容。
采用先学后教的教学模式，提升课堂教学效果，利用“翻转课堂”——即“先学后教”的课堂结构倒置知识传递和内化的过程，同时分解知识内化的难度，增加知识内化的频率，促进知识获取与应用。“先学”安排在课前环节，教师依据教学目标、学生状况确定教学内容，再择优选取或制作课程资源（微视频、文本、图片或链接相关学习站点等）上传至网络平台，学生利用设备终端下载观看并依据自身条件控制学习进程，通过测试题反馈知识掌握情况；同时，教师也为学生提供学习策略和在线答疑。
（二）采用录课，微课等网络教学，提升线上教学效果。
职业教育最理想的境界就是与市场需求完全接轨。所以在教学内容的选取上首先要选择符合企业需求的内容，即把对于企业工人、技术员最有用的知识教给中职学生。其次，要选符合学生实际情况的内容。现行的教材存在过深过难的问题，学生难于理解掌握。所以，教师上课就要解决学生新区的问题以及“学得了” 的问题。为此，我们要录制根据学生的实际情况及与市场需求相符合的实用性数控教学微课。教学视频应具有一下特点：第一，以就业为导向，以国家职业标准中级数控铣工考核要求为基本依据。第二，在结构上，从职校生的基础能力出发， 根据数控铣床加工元素的特征划分教学模块，按照由简到难的顺序，设计一系列课题，使学生在课题引领下学习数控编程与操作的相关理论与技能，避免理论教学与实践相脱节。第三，在内容上，将目前广泛使用的学科系统作为重点来介绍， 与企业挂钩，使学生扩大了知识面。第四，在形式上，通过学习目标、知识学习、技能训练、相关知识链接、操作注意事项等形式，引导学生明确各课题的学习目标，学习与课题相关的知识与技能，并适当拓展相关知识，强调在操作过程中应注意的问题。
（三 ）
建设数控专业信息资源库，促进学生自主学习
1.提高课堂教学效率 学生可直接利用数控网络信息化技术教室提供的程序编辑、修改和仿真的网络信息技术平台进行学习和实践，并在实践中利用这个平台上的轨迹仿真及时发现错误并修改程序，有效地避免生产过程中可能出现的错误，也可以利用这个平台提供的 CAD/CAM，CAXA 等软件进行绘图，设计等。网络信息化技术平台，可以解决诸如学校设备不足的问题，提高课堂教学的效率；也可以为学生提供丰富的学习资源，促进学生自主学习，培养学生的探究能力；还可以为教师、学生及管理者搭建了一个信息交流平台，增进了解，提高工作效率。
2. 建设数控专业信息资源库 建设数控专业信息资源库，主要是运用信息技术、网络技术、仿真模拟技术等将教学资源进行规划、整合，形成资源共享。教学资源库应该是以学科知识体系为总体框架，以学生为中心，以企业为导向，形成多样化、立体化、虚拟化与时代性的教学资源库。在建设资源库中要不断地完善数控实训课程的教学资源， 资源库中不但要有课程标准、教材、教学设计，以及相应的课件、习题库、试题库等等，而且还要不断地把教师的研究成果、教学成果补充进来，不断地丰富教学资源，来方便学生更好地进行自主学习和探究，培养学生的动手能力和综合素质。
3. 促进学生的发展 实验班比普通班学习成绩进步明显具体比较数值见下表
线上教学一周后检验 线上教学两周后检验 线上教学三周后检验 对比
班级
优 秀 率（%）
及 格 率（%）
平均分
优秀率 （%）
及 格 率（%）
平均分
优 秀 率（%）
及 格 率（%）
平均分 （1 1 ）
班
13.5
89.2
71.5
16.2
81.1
70.7
16.2
86.5
70.7 （2 2 ）
班
26.3
89.4
72.6
31.6
92.1
80.3
39.5
94.7
81.3 比较 结果
12.8
0.2
1.1
15.4
11
9.6
23.3
12.2
10.3 （注：（1 1 ）班为普通班，（2 2 ）班为实验班）
实验班的学生明显提高了自主学习意识和学习效率。并且，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（四）智用网络学习平台，让学生由被动学习转为主动学习。
教师通过布置任务或者练习，让学生利用手机进行查阅资料而完成任务；观看微课、学习视频、回答在线问题等；或者引导学生把手机作为学习交流的平台，
建立在线讨论群等，进行课后讨论、师生交流、资源共享。碎片化学习越来越受到重视，在校园里倡导学生利用碎片化的时间进行学习，以提高学生积极性。利用手机进行碎片化学习，可以较好地解决数控专业知识比较枯燥难懂的问题，体现数控专业知识的网络特质与信息化特性，更好地提高学生的学习效率，培养学生的学习能力。通过测量数据监测学生学习过程，是促进学生更主动学习的手段。在线上相对自由的学习过程中，我们通常会假设学生学习的主动性是不够的，而这种时候，智能化的管理平台可以发挥重要的作用。有没有观看教师推送的视频、资料， 没有有参加教师发动的课堂讨论，讨论的情况怎样，有没有通过学习测验，测验的结果如何，一目了然。而这一切都可以作为过程性评价的资料，计入学分的统计系统中， 这无形中也就催促学生认真对待每一次学习，每一次作业。
（五）构建数控专业的工学结合体系 ，积极培养学生的职业能力
企业和学校可以签订合同，让学生到企业中进行顶岗工作。企业和学校可以签订
在校数控人才培养计划。在双方洽谈的基础上，建立“2+1+2+1”、“3+1+2” 或其他形式的人才培养模式，可以让学生在几个学期的核心技能学习后，到企业进行顶岗实习，然后再回到学校学习技能知识，再到企业定岗实训，这种边学习边到企业进行实训工作的人才培养模式可以克服过去学生理论课程全部完成后再实习的诸多弊端。可以让学生更好地将所学知识应用于实践，发现自己的不足， 更好地做到理论与实战经验的结合。同时，这种模式下培养出来的人才可以满足企业对数控人才的需求，学生毕业以后就可以直接到企业的生产岗位上去，能够快速地融入企业的生产实践中去。
学生在工学结合期间，不仅掌握了当前行业、企业的生产技术和职业技能， 培养了吃苦耐劳、遵守纪律的职业意识，在一定程度上，变得主动理解父母、理解老师，从这些情况看，学生也由此奠定了现代劳动者的基本素质。顶岗实习在很大程度上将解决以往学生实际动手能力欠缺的问题，学生顶岗实习的实施，不仅有利于职业教育的发展，还有利于学生的成长，使学生在企业中增技能、长才干、磨意志、修品行，有利于学校教育教学的改革发展。
工学结合的具体任务或环节相结合，又要能呈现出该职业典型的工作内容和形式，在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义，同时还要符合人的职业成长规律。如何更加有效的实现工学结合，合理选择典型工作任务，其中既有课程理论与方法技术的思考，又有实际操作可行性等许多综合性复杂因素的问题。
作为教师，我们要正确看待信息化技术，可以将信息化技术作为一种辅助手段来辅助我们的教学课堂，但不能将信息技术辅助教学作为我们唯一增强教学效果的途径。要在某种程度上，合理利用各种教学媒体和手段，并且发挥教师的主观能动性和课堂的调动性。有效地把握好课堂教学应用的每一个环节，这样才能够发挥最大的课堂效果。
【参考文献】
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[5] 曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013(8)：26-31.
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