纸船和风筝教学反思第1篇《纸船和风筝》是（人教版）二年级语文上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了下面是小编为大家整理的纸船和风筝教学反思8篇,供大家参考。
纸船和风筝教学反思 第1篇
《纸船和风筝》是（人教版）二年级语文上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
纸船和风筝教学反思 第2篇
教材内容
《纸船和风筝》是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。
学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。
情境描述
师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？
生：乐坏了。
师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？
（指名读，齐读。）
师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？读读这一段。
（生读这一段。）
师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。
（课件配乐朗诵）
师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。
（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）
师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？
（生读课文）
师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？
生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续玩了！
生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。
师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？
生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。
师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠着一只。折着折着，松鼠──
生：折着折着，松鼠后悔了。
生：折着折着，松鼠难过了。
生：折着折着，松鼠伤心了。
师：折着折着，松鼠不禁想起了──
生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。
生：折着折着，松鼠不禁想起了以前幸福的时光。
师：松鼠真想说──
生：小熊，我们和好吧。
生：我太后悔了。
生：……
师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第9段）
师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊，让小熊重新为他放飞风筝吗？
（师：我就是小熊！）
生：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）
师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的──
生：放进去的还有我的祝福。
生：放进去的还有我的爱。
生：放进去的还有我的快乐。
师：那么，你能将纸船带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗？
（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）
师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。
（生有感情地进行朗读）
师：终于，终于，松鼠看见──
生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）
师：他高兴得──
生：哭了。
师：这是伤心的眼泪吗？
生：这是激动的泪水。
生：这是兴奋的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是快乐的泪水。
师：你能读出他的这种感受吗？
（要求学生读出不同的感受，教师范读）
师：是啊，松鼠太高兴了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：他太兴奋了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：他太幸福了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：他太激动了，引读──他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学和老师。
（自读、个别读）
师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？
（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话：）
生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了。
生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！
生：小熊，我想你！祝你幸福！
师：终于，他们──
生：和好如初。
师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！
生：友谊船
生：爱的使者
生：友情号
生：……
师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师知道故事已经深深地留在同学的心里。让我们随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊，好吗？
（生找好朋友一起读故事）
师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！
（学生写话，教师巡视──交流──评价）
师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！
反思和分析
陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。
《纸船和风筝》这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年教师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学，我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂，语文课堂教学要走生活化之路。
一、营造互动有情的课堂氛围
课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。师生关系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上，陈教师注重对学生情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
二、教学中引入生活的活水
“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。
1．融入生活，实现心灵共鸣。
陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。本案例中，教师注重把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的感悟与文本联系起来──“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”学生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切，而且将伴随他们成长。
2．走进生活，放飞学生潜能。
在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。
3．适时拓展，引导学会生活。
语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。
三、创设体验生活的情境
创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。
这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。
“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中，要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，让学生享受生活化的语文，让语文课堂流溢生命的动感！
纸船和风筝教学反思 第3篇
《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；
当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。
在教学中，我把课文分成了两个大的部分来学习：第1至6段为第一大段，讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的`风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是非常非常乐，在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答，松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢？大家都能说出因为他们得到了对方的友情，非常高兴。再进行提问：你有没有这么美好的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美好的回忆？同学们都似有所悟。
第7至11段为第二部分，讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难过”。小熊很难过，小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情，希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜欢课文中的谁？孩子们找到了答案，他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时，他不是开心地笑了，而是高兴地哭了，因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受，以后不会轻易和朋友闹别扭了。
课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子，并让其他的孩子一起参与到这个问题当中，引导孩子回答：如果你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会出现什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说：如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的周围会充满了友情，我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染，一个个对老师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。
整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有许多不足需要不断改进，如：课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜欢的词语，形成积累词语的好习惯。
纸船和风筝教学反思 第4篇
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。我上的这节课是这篇课文的第二课时，主要以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把 “读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。在教学中我抓住了文中的几个重点句，让学生反复去读、去感悟、去体会松鼠和小熊之间的友谊之情。另外，课文中又出现了“漂、飘”一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。在识字中抓住这两个音同意异的字进行文字训练。出示了两个句子后，我让学生自己去发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，这样引起学生对祖国文字的好奇和热爱
2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、男女读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
3、教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够按照老师的要求，完成每一个问题的解决。
教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的"。
我也有很多不足之处。
1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。
2、是在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，教师不应将自己的体会强加于学生的身上。
纸船和风筝教学反思 第5篇
《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
在教学中把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的`共鸣是低段孩子不太容易做到的。我在教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了，祝你幸福”等语句，通过问题“你在什么时候感到幸福，你吵架后有什么心情”让学生体验情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的时候我还配上了音乐，让学生体会好朋友吵架时难过悲伤的心情，范读后再指导学生读得慢一些，悲伤一些，学生读的感情效果就会好很多。从而感悟朋友之间真挚的友情，使学生学会容忍和谅解别人。
纸船和风筝教学反思 第6篇
低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。
如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”
“松鼠，看见风筝你为什么哭了？”
“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝福送给大家？”
抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。
纸船和风筝教学反思 第7篇
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美好的祝福，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、发展它们友谊的纽带。
本节课讲授的是《纸船和风筝》的第二课时，以体会松鼠和小熊的友谊之路的变化，理解、辨别并运用“飘”和“漂”字为主要目标。
导入环节趣味十足。我先向学生们展示了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生注意力；
紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学生的学习兴趣，将他们带入文本之中。
因为本节课是第二课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带领学生理解“祝福”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展示写得规范美观的作品，鼓励孩子们认真书写。
接着我们开始学习文本。由于第一课时时学生对文本已经有了简单的认识，所以我们采用提问的方式回顾课文中的基本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、辨别“飘”和“漂”，联系课文，找出两个字在文中出现的`位置，结合偏旁来识记；
之后布置选字填空练习题，将所学知识加以运用。“坏”字的理解学习也是本课的教学重点之一，通过文中“坏”字的学习，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。
后半部分的内容以学生自读感悟为主，结合自身经历回忆平时你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真切地感受到失去友谊的痛苦，读的时候就能将这种感情准确地表达出来；
为了挽回这段友谊，小松鼠做了什么？得到回应后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进行描写，掌握一些写作技巧。最后的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。
反思整堂课，还是有些许不足之处：
1、时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找机会让学生多读，多交流。
2、加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避免拖长音，影响阅读速度，更要注意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。
3、提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。
总体来说，课堂组织教学能力有所提升，对于不足之处，我还要细心研究，积极改进，争取更优秀的讲授效果。
纸船和风筝教学反思 第8篇
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，成功之处在以下几点：
重视识字写字教学，扎实地落实新课标。
新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象
直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读词语——开火车读生字——交流识字方法——认识多音字巩固认字——揭示(提手旁字)的特点，引导学生理解字义——引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生运用自读、引读、指名读、加动作读等方法，充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在教学中，我非常注重语言文字训练。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。同时在教学的最后环节，通过设计让学生说说“你想对小熊和松鼠说什么?”这个问题，对学生进行口语训练，在培养学生口语交际能力的同时，也使学生对课文主要内容得到巩固。
互送祝福，升华情感
在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，让孩子们给自己的好朋友写祝福，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了得到祝福的喜悦心情，获得了幸福。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱别人，他们的个性健康地发展。在互送祝福卡的时候，还有不少学生把祝福送了我，我也很感动于他们能把我当成他们的好朋友。
但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：
课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得写字环节没能充分落实。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。
对于学生的回答，倾听的不够仔细，遗漏了一些精彩的课堂生成，如在识记“句”，学生说到“词”时，没有引导学生发现识记的特点。