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巧用“信息沟”促进英语学习
巧用信息技术 促进“深度学习” ——StarC 平台下数学课堂教学的实践与思考
随着信息技术的发展，如今已跨入到了“互联网+”的时代，未来教室中基 于StarC 平台的教学已形成一股强势的潮流影响着教育教学，它可以将图像、文 本、声音、视频等整合在一起，以其强大而独有的各类功能为小学数学课堂教学 带来了创新和活力，使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了改变。
同样，如何在课堂教学中引导学生进行“深度学习”也是当今数学课堂教学 的核心问题。所谓“深度学习”是指通过多元学习、多水平分析或深度加工来获 取新的内容或技能，它鼓励学生追根溯源，刨根问底、自我反省，倡导学生自主 合作探究，进而有效改变学生原有的浅表学习或浅表思维的习惯。
怎样善于运用信息技术促进学生“深度学习”，笔者也进行了一些教学的尝 试，虽然往往最终呈现的课堂教学效果与教学设计的想法有所差别。但站得高才 能看得更远，立足于更高层次去看待、分析各类问题，是不断进步、汲取智慧的 源泉。以下谈一谈笔者运用 StarC 平台进行数学课堂教学的实践与体验，敬请指 正。
一、双板呈现、对比鲜明，学生理解更深入 对于小学阶段的学生而言，小学数学知识抽象、凌乱，解决问题的方法也不 一。而教师在课堂教学时，往往都能把各种方法都引导到位、讲解透彻，但有时 迫于条件限制，缺少方法之间的对比发现，致使学生对方法间的差异认知不足。
在这种情况下，如果用 StarC 平台帮助教学，借助它独有的“附加屏、N-a”功 能及双屏的优势，教师可以将不同的方法呈现在左右不同的屏幕上，形成鲜明的 对比，可以让学生更深入理解方法的区别以及知识之间的联系。
如在笔者教学苏教版一年级上册《8、7 加几》这一课时时，设计了大头儿 子小头爸爸摘苹果的情境，出示“爸爸摘 8 个，儿子摘 7 个，一共摘了多少个苹 果”的问题后，新授时在 StarC 平台下运用附加屏功能，使左板呈现了移动儿子 7 个苹果中的 2 个苹果去和爸爸的 8 个苹果“凑十”的过程，而右板呈现移动爸 爸 8 个苹果中的 3 个苹果去和儿子的 7 个苹果“凑十”的过程。利用双板将不同 的方法左右对比，使学生认识到“8、7 加几”的时候不仅可以和 8 去凑十，也 可以和 7去凑十，怎么方便怎么操作，自然而然对“8、7 加几”的这个“凑十 法”有了更深入的体会，知晓了 “凑十”过程的不同，但本质却相同的道理。
又如在后来的巩固环节中，笔者将收集的学生结果同传到电脑后左右双屏 显示，再一次呈现了不同的“凑十”过程，使学生在对比中体会到两种不同的“凑 十”方法。这两处的鲜明对比将“凑十”这一思想深深渗透到了学生的学习中， 使学生更深入理解了方法背后相同的“凑十”本质，相信这必将在学生的脑海中 留下挥之不去的痕迹。
实践中，左右双屏不仅可以呈现不同的方法对比，也可以在双屏上呈现多 个窗口任务进行教学。如可以在双屏上同时呈现教学内容、学生投影作品、教师 板书等内容。这些多元化的学习途径，都让学生对知识的理解更加深入，促进了 学生的“深度学习”。
二、直观感受、声形并茂，学生主体渐凸显 新课标强调：“教学活动是师生的双边活动”。所以说，课堂上的主角不能 没有学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能是高质量和高效率的课堂。
StarC平台下的课堂教学对比与传统的课堂教学，依靠信息技术的支持，将教师 一支粉笔、一张嘴的授课现象彻底颠覆，取而代之的是学生更多自主操作、自主 探索的过程。在平台中，支持调用外部软件，同时将学习的媒体素材、图片信息、 音视频等内容结合在一起，同步发送到学生端，变成学生自主探索研究的材料, 让学生身临其境的探索、感受。从做中学、从玩中学，学生不断地创造着课堂， 教师和学生的角色悄然变化。
如笔者在教学苏教版二年级上册《观察物体》一课时，新授各方向观察小 猴实物结束后，运用同传的新技术将一个设计好的 3D 海绵宝宝模型同传到了学 生的学习端，使得双屏与学生有了沟通、交互，随后让学生小组之间互相合作、 互相探究，通过转动 3D 模型进一步直观、便捷的认识了各个方向观察物体所得 到的不同结果，这一过程的设计让学生的感观有了一个从小猴实物到纸面练习的 缓冲过程，避免了思维上出现由具体实物的形象思维到纸面练习的抽象思维之间 的空缺及漏洞。期间丰富的学生操作以及互相交流、合作的学习方式，让学生学 习的主动性悄悄的生长，华丽变身为课堂的主人。
笔者也调查了一些使用过 StarC 平台的老师，不论哪个学科，都认为 StarC 平台下的课堂教学让学生参与课堂的积极性更高了，知识掌握更牢固了。因为不 难发现，将声音、图像、动画、影像等结合起来，创设鲜活的情境，调用学生各 部分身体器官，学生会始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
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信这些对知识多途径的信息加工，定能让学生学习更富有“深度”。
三、便利快捷、实时反馈，课堂教学更高效 传统的课堂教学以书本为载体，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点 拨，师生互动简单，学生一整堂课都是一昧的被动接受知识，课堂效率低下。在 StarC平台中，有随手写、随手画、放大镜等一系列方便、快捷的功能，能够快 速的进行批改、校对等，将学生的情况及时反馈，来保证课堂教学的高效。这样 的功能对于抽象性很强的数学学科来说，变得尤为的实用！
如笔者在教学苏教版二年级下册《角的初步认识》这一课时中，课标要求 学生能够对角的大小有一定了解，在教学完角的基本知识并准备教学角的大小相 关内容时，笔者操作了 StarC 平台中的放大镜，放大了一个非常小的角，提问：
放大后的角和原来的角相比，变怎么样了？基本所有的小朋友都认为角变大了。
经过了同学们不断的操作对比后，回顾这个问题的时候，学生们瞬间恍然大悟, 一致改口认为放大后的角和原来的角一样大。笔者想：学生有了这样的认知冲突, 必能让学生对角的大小与边的长短无关这一知识点牢记于心，而这也归功于平台 中“放大镜”功能的使用。
实际的教学中，StarC 平台中也可以利用 Airplay、seewolink 等技术，将 教师巡视时拍摄学生的练习情况同传到电脑，实时反馈，呈现学生课堂的生成。
巧用这些信息技术,不仅使课堂显得真实，实际上也促使了学生进行“深度学习”, 提高了课堂效率。
诚然，笔者对 StarC 平台下的课堂教学总结了具有诸多的优势，但是在实 践过程中，笔者也存在着诸多疑惑和很多值得商榷的地方，如：长久的在 StarC 平台下教学，数学课堂的本质是否变质了？有时候，打开、切换软件会花费较长 时间，致使没有完成教学任务，那么课堂是否真的高效了？低年级学生操作存在 一定的困难，是否真的适合这样的教学呢„„诸多这样的问题也给广大一线数学 教师指明了以后研究的方向，以便促进学生真正实现“深度学习”
巧用“信息沟”促进英语学习
巧用信息沟，优化高职英语交际能力教学
[摘要]英语课堂教学应以话题-功能代写论文为核心，任何交流都在此基础上展开。含有信息沟的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
[关键词]信息沟高职英语交际能力
一、交际能力在高职英语教学中的重要性
高职外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。交际性原则已成为高职外语教学最根本的指导原则。
源 李岚清明确指出，我们 焕 当今英语教育的主要目 察 标，并非是培养研究英 狗 语语法的专家，而是培 扳 养大批的能够进行英语 攒 对话与外国人直接交流 歉 的普通劳动者。可见， 动 英语教学的最终目的是 很 通过训练，培养学生实 造 际运用所学语言进行交 受 际的能力。
高职英 袜 语交际能力通常要求学 仰 生在各种不同情景、不 膏同语域的口笔头交际中 岳 做到准确、地道、贴切 性 、连贯、得体和有效的 症 应用英语进行相关职业 辱 信息的沟通，进而提高 审他们的从业能力。
躺 作为交际工具的语言， 箔 只有在真实的言语交际 健 过程中
才能为人们最有 崭 效地掌握，而真实的言 炉 语交际是建立在信息沟 福 的基础之上的。没有信 后 息沟，就不可能有真实 迢 的言语交际。利用参与 乒 交际双方的信息沟，才 陡 能生成真实交际英语课 手 堂教学，让英语课堂交 惫 际生动起来。
二、信息 坪 沟在英语交际教学中的 桃 应用
在日常交谈过 饺 程中，谈话者有话可说 熬 ，听话者觉得话中有新 冠 鲜的内容，值得一听； 踢 或觉得有疑问，听完之 睫 后，了解到原来不曾知 寻 晓的事情，这种新鲜的 勒 内容我们称之为信息。
迂 信息沟是指对话的一方 午 拥有另一方所没有的信 翁 息，从而导致双方信息 渔 拥有上的差异。信息沟 粹 的存在是交际双方进行 吮 语言交流的原动力，交 耻 际的目的就是疏通二者 虚 之间的信息沟。
课 叭 堂上的信息沟活动就是 棋 学生被给予不同片段的 旧 信息，学生通过交流， 咆 分享这些不完整的信息 憾 ，以完成一个共同的任 羊 务。它是英语交际教学 潦 的核心。在外语教学中 珍 ，信息沟的存在与否是 铀 判别教学中是否把外语 轻 作为交际工具来学习的 慑 一个重要标志，是判别 逼 学生能否通过课堂教学 克 学到新知识提高语言技 畦 能的重要标志，也是判 涸 别课堂教学是否使学生 哀 感兴趣的重要标志。
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在外语教学中贯彻交 少 际性原则要求我们运用 肢 信息沟的
原理，在教学 电 过程中尽可能把所学语 接 言用之于真实的（或最 蚌 大程度地接近真实的）
偷 交际目的。具体来讲， 慈 就是在教学内容的选择 命 和安排上，在教学方法 厌 的使用和教学活动的组 志 织上，从不同的角度设 累 置一些存在信息沟的情 溢 景，多为学生创造一些 客 人为的外语交际的条件 患 和语境，从而促使学生 奴 通过大量的交际学习， 谍 逐步获得交际能力。在 苗 交际活动中，交际双方 原 的角色可互相转换，每 跋 位学生既可进行口头交 在 际，亦可进行笔头交际 功 ，使信息沟的存在不只 周 是单一型的，而是交叠 默 型的，使听说读写交替 板 进行，全面训练。这种 匀 “四会并举”的训练不 谨 仅可以保持学生的学习 邀 兴趣，减轻学生的疲劳 撤 感或焦虑心理，而且可 荡 以在形式多样的交际活 渣 动中有效地促进语言习 抡 得。
三、巧用信息 索 沟，优化交际教学的几 粪 点方法初探
我们可 朴 以通过多种途径来创设 莹 制造信息沟，使外语交 浑际教学的课堂“活”起 狙 来，以下是我经常进行 与 的几种教学创设的方法 款 。
1.创设讨论主题， 掌 引发信息沟
此法较 勋 适用于课堂中新课文的 或 呈现阶段。教师可依据 藉所学内容引出一个交际 翼 的主题。这些主题最好 屉 是学生感兴趣的或者是 廖 热门的话题。此法要求 臃 教师必须既注意学生信 人
息交流的动力也兼顾到 哟 所要达成的教学目标， 佰 即教师要提出一些并不 蝇 是预先知道答案的开放 是 性问题，同时又要将问 郧题向着预先已设定好的 愿 知识目标方向进行下去 细 。比如讲授《当代高职 予 高专英语》第二册第三 操 课《HOLIDAY》 礼 时，我就根据课文内容 铅 引导学生讨论，“你如 服 何看待某些西方节日气 抱氛胜过我国传统节日” 响 这个主题，学生兴奋点 欣 上来了，各抒己见，最 贺 后教师再向预定的方向 鞠 引导，节日是文化的一 践种象征，作为当代大学 顺 生，我们要更多的宣扬 式 和保护自己的传统文化 然 。
2.创设情景对话， 就 引发信息沟
在学生 参 对教材熟悉的基础上， 未 教师可以充分展开各类 它对话，使学生有强烈的 研 交际需要和交流欲望， 崩 让学生得到更多的交际 揽 训练。对于这样的方式 稼 ，教师在组织交际教学 景中可以信手拈来，避免 桨 单一。要充分调动学生 叶 的眼、耳、口、鼻、手 缄 等器官来进行交际，从 威 而产生信息沟，让学生 跃获得信息的需求更加强 契 烈。经常采用各种不同 笼 的交际方法，让广大的 科 学生都有表现的机会， 悸 口语实践也相应多样化 匝 起来。在对话的过程中 殖 ，学生可以运用各种道 澄 具，同时伴随着做出各 梢 种动作和表情，尽量把 阅 真实的交际情景表现出 宣 来。
3.运用小组合作 潮 ，创设信息沟
在《 百 当代高职高专英语》教 吊 材中，每一课中都有一 硒 部分 SPEAKING 惹 是用来给学生进行交际 忿 的，这就是小组合作活 谅
动。在这里，学生可以 茬 开展小组合作或多人交 蒲 际。例如：第二册中的 薛 《LOVE》这一课， 牵 学生可以根据文中对话 谚 的内容进行分角色表演 瘦 ，如“考验爱情”这一 瓷 段，三个角色学生表演 燕 的就很精彩；也可以分 笆 组进行不同观点的辩论 沤 对抗，如“学得好不如 嫌 嫁得好”和“嫁得好胜 裳 过学得好”等等。总之 虑 ，每个人都有不同的信 亢 息意见，交流和口语训 硅 练是教学的目的。
烹 4.布置项目化作业， 涎 拓展信息沟活动的课外 助 延伸
课外作业是课 铱 堂教学的延续和深化， 轧 我们除了在课堂上进行 坦 信息沟活动外，也将课 拂 外作业从以前的抄抄写 穴 写改为以项目为主导的 蜀 作业形式，即让学生在 赐 课外完成与本课主题有 泳 关的活动。
（1）
折 调查报告。调查报告信 旷 息沟是牛津英语教学中 提 最常见的通过信息的输 求 入、输出进行的任务活 脯 动。在调查过程中调查 英 者必须通过不断询问被 涂 调查者才能获得答案， 厨 从而形成彼此之间的信 仆 息差，学生就会乐于通 苹 过调查进行交际活动。
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（2）口头拼板阅 饮 读。口头拼板阅读一般 痒 以三或四人为一组。每 肄 个学生只读文章的一部 膊 分，在理解的基础上复 预 述给小组其他成员听。
呜 通过共同分享各人所获 藤 得的信息，其他成员可 易 以针对自己听不懂的地 曳 方，提出相关问题要求 屿 解释。由于每个学生所 椽 掌握的信息有限，他们 蛮 渴望从同伴那
得到更多 蜕 信息，因而饶有兴趣的 峪 聆听。拼板阅读较之开 肄 火车式的复述全文效果 荚 要好。
实践证明， 赡 项目化作业存在信息差 因 ，在所设计的任务中， 巡 学生必须通过交流，才 孵 能掌握所涉及人物的不 晴 同信息，进而完成任务 鸭 。因此，项目化作业有 究 利于培养学生获取、处 紊 理和使用信息的能力以 谴 及用英语解决实际问题 另 的能力，同时也有利于 这 促进英语和其他学科间 拦 的相互渗透，使学生的 瑰 思维、想象力、审美情 腾 趣、协作和创新精神等 刽 综合素质都得到发展。
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总之，只要教师能 臻 真正树立起以培养学生 幼 交际能力为目的的观念 恿 ，充分发挥课堂活动组 除 织者、监督者、启发者 错和引导者的作用，将传 尽 统的师生之间的教学信 遁 息传递转化为学生之间 拟 和学生自身的教学信息 狐 传递，达到培养学生主 拔动学习、积极思考、相 丑 互合作以及自我教育的 茅 能力，就一定能依据各 赢 自教育对象的不同特点 铁 ，在课堂教学中总结出 焦更多更好的为实现课堂 汁 真交际而创设信息沟的 贱 办法。
参考文献：
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巧用“信息沟”促进英语学习
巧用身边信息，促进英语学习
曹希强 邳州市明德实验学校
在实际的初中英语教学中，我们经常发现许多学生对于英语的学习兴趣不高，动力有些不足。究其原因，一是由于英语学科本身的特点，二是和这些学生的学习习惯有关，另一个最大的困难就是缺乏英语的语言环境，学生们除了课堂之外接触英语的机会很少，进因而导致他们缺少使用英语的机会。
而另一方面，随着我国对外开放程度的日益扩大和世界政治、经济一体化步伐的加快，偌大的地球已经变成了一个小小的“村落”。英语，这一世界性的语言，在国际交流和合作的过程中地位愈发凸显。在这样的形势下，令人担忧的是很多学生由于他们的阅历和视野的局限性而对此认识不足，认为英语是距离他们很遥远的事情，以至于不能把英语和生活联系起来，而导致“死读书，读死书”的局面，把活生生的语言学的毫无趣味可言。
为了解决这个问题，我们完全可以根据英语教学内容的需要，培养学生充分利用身边资源，搜集各种相关信息，使所学内容更贴近学生的实际生活，更贴近时代，让学生感觉到学英语是有用的，是和生活密切相关的，从而不断激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到英语的学习实践活动中来，训练他们学会做英语学习的有心人，提高他们运用英语的能力，拓展学生学习英语的时间和空间。接下来再把搜集整理来的大量学习信息和课堂教学结合起来，使课堂教学生机盎然，使英语的学习形成以课堂教学为主，课外生活学习为巩固的态势。
总之一句话，就是需要我们想办法让英语联系生活，让生活进入英语课堂。
实际上，这也正符合国家教育部《英语课程标准》的要求，即激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。而《基础课程改革纲要（试行）》也指出：基础教育改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死
记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
那么，怎么才能做到呢？
第一，要用心寻找各种英语信息资源
现在英语早已经渗透到我们生活的方方面面，所以我们身边的英语信息非常丰富，尤其是那些在广播、电视、互联网、书刊杂志、街道名称、店铺广告、商品标识等媒体上的英语信息蕴藏的时代气息浓、内容丰富、形式生动、能激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、陶冶学生学习情操。
只要教会学生注意处处留心，他们时时刻刻都能接触到英语，正所谓“留心处处皆学问”。教师可以指导学生充分利用双休日和节假日收看中央电视台 10 套的外语教学、CCTV7 的《蓝猫启蒙英语》、教育台的英语节目、中央电视台 9 套的中国各地、中华文明、亚洲新闻、环球瞭望等英语节目。还可以收听 BBC 和 VOA“Special English”等节目。因为这些节目充分利用多种媒体的优势，把文字﹑声音﹑图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。我还鼓励学生们多注意身边跟英语有关的东西。比如：学习数字的时候，让学生收集自己身边的数字，如电话号码﹑手机号码﹑摩托车牌﹑邮政编码﹑家人的身高﹑衣服的尺码、自己的零用钱﹑一个月用电的度数，去商场调查卖出的货物数量及价格等等。学习月份的时候，让学生去看家里的挂历﹑台历等。总之，让学生尽可能地从身边生活的不同渠道，以多种形式接触地道的英语，同时也让他们体会到英语和自己的生活是密切相关的。
第二，要充分发挥教师在课程资源开发中的作用
英语教师要转变只教课本的观念，不要把英语这种活生生的语言给教的死气沉沉。要使自己树立科学的课程资源观念，加强对现代教育理论、学习理论、课程理论知识的学习。用这些理论作为坚实的基础，才能指导我们科学、有效地进行教育实践。现代外语教育理论强调，在外语学习中要给学生提供尽可能多的语言输入，尽可能使外语学习交际化、生活化。明白了这一点，我们才有可能将身边潜在的资源转化为现实的学习资源。只有不断学习，教师才能对各种不同的
课程资源进行合理、科学、有效的开发，才有利用多种现代化工具的能力。从而才能做到有效开发各种资源，合理利用各种资源。
第三，加强对学生的指导、教育，帮助学生树立科学的资源意识，培养学生利用多种资源学习的能力
学生是课程资源开发与利用的主体，但由于生活经验、学习经历、知识水平等因素的制约，他们缺乏利用多种资源学习的能力。但是，他们所接触到的生活却是丰富多彩的、最有亲身体会的。因此，我们可以让他们多做一些英语信息的最初的收集工作，接下来对于这些信息的归类和整理工作由我们老师来做。
第四，争取一切可能的力量参与到英语信息资源的开发和利用中来
从以上的分析不难看出：对于英语信息资源的开发和利用并不需要我们专门地投入多少财力，而是充分利用身边现成的社会资源就能很好地做到，只要我们树立起“英语就在我们身边，我们身边的每一个人都学好英语的资源”的观念，动员学校教师、学生、家长等积极参与到英语信息资源的收集和整理中来，挖掘身边的英语资源，那么，我们身边的英语语言环境就会越来越好。
综上所述，这种对于英语信息资源的开发和利用不只是拓展了我们的英语课程资源，更会带来学生学习英语的学习方式的改变。传统的英语教学是把英语的学习建立在学生的被动性和依赖性基础之上，而忽略了学生的主动性和独立性。所以，我们像这样努力探索活化英语教学的尝试，对于提倡自主、探索与合作的学习方式、让学生成为学习的主人有着重大的现实意义。
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