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英语测试对教学的反拨作用
本文主要探讨了以下三个方面内容：
一. 反拨作用的相关概念； 二. 反拨作用理论的研究； 三. 近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一、 反拨作用的相关概念 1.1． 语言测试(Language Testing) 语言测试是用来测量语言能力、 语言运用或语言学能的工具。
1.2． 语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）
语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。这种反拨作用有不同的称谓， 如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，
“systemic validity”系统效度，
“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，
而语言测试界则称之为“Wash back” (反拨作用) ， 但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”. 1.3． 测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用 教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用， 根据其产生的影响， 可分为：
正面的反拨作用和负面的反拨作用。英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法， 提高学生学习英语的积极性和主动性， 能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果， 全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力， 从而丧失了对英语学习的兴趣， 对于教师而言， 一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择， 极大的阻碍了英语教学的发展。
二、 反拨作用理论的研究 2.1．
反拔效应假设 Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、 深入探讨， 他提出了15 个反拨效应假设(Washback Hypothesis)， 勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：
测试会影响教学、 学习、 教学内容、 教学方法、 学生的学习内容、 学习方法、 教与学的速度和顺序、 教与学的程度和深度、 教与学的态度、 重要的测试才有反拨效应、 后来， Alderson(1996)又补充了一个假设：
测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
2.2.“PPP”反拨效应模式 Hughes 提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式， 用于探讨反拨效应的工作机理 。
根据这一模式， 一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度， 而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程， 从而影响学习结果。
2.3. 显性一隐性反拨效应
Prodromou(1995)认为显性反拨效应指直接的、 明显的应试教学或应试学习， 隐性反拨效应指一种对教学的深层次、 不易察觉的影响。
后者在教学中无处不在,因此教材越来越像考题， 教学越来越像考试。
三、 近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果 英语测试已经走过了几十年的发展道路 ， 尤其是近十年来发展更为迅速， 随着英语国际化﹑ 全球化的发展， 越来越多的人开始学习英语， 从而导致了一系列英语教学课程的出现，为了考查学习者的学习情况和教师的教学效果， 于是各种各样的英语测试也随之出现， 如期
中期末的小测试﹑ 公共英语考试﹑ 英语四六级等英语测试。有人形象的将英语教学和英语测试比作硬币的两个面 ， 可见英语测试和英语教学是密不可分的。
教育离不开评估， 教学离不开测试。
英语测试是英语教学过程中不可缺少的一部分， 两者相互作用， 相辅相成， 英语测试是衡量英语教学效果的重要测量工具。
英语测试影响英语教学， 这种逻辑似乎在教育界已经成为大家的共识， 现在我国英语语言测试从数量和规模上说都不算小， 具有一定规模的社会性统一考试就有：
TOEFL、 GRE、 GMAT、 BEC、 引进的外围考试、 英语水平考试、 CET(大学英语四、 六级考试)、 TEM(专业英语四、 八级考试)以及高考英语考试、 研究生英语考试等等。
近年来我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果状况主要有以下三个方面：
（一）
英语测试对教学的正面反拨作用； （二）
英语测试对教学的负面反拨作用； （三）英语测试对教学的综合反拨作用。
（一）
英语测试对教学的正面反拨作用 1. 近年来许多研究表明中考英语测试对初中英语教学具有一定的的正面反拨效应， 比如侯秀杰 ， 才慧玲认为其正面反拨效应有 ：
(1 ) 体 现 了新 课程 改革 的理念及趋势 。
(2 ) 反映教学效果 ， 检验教学质量 。
(3) 激励师生 ， 中考英 语 成绩的提高 对教 师 的工 作是一 种 肯定 ， 加 大 了教师 的工 作 动力 。
2. 平文江认为机考对大学英语听力教学有正面反拨作用。
他认为网考的实施不仅是考试方式的变革， 还代表了一种全新的英语语言测试"语言教学理念”。
它的实施推动教学的改革，可以有效防止考试作弊， 方便教师阅卷， 并实现与国际接轨。
根据听力测试机考结果及反拨作用调查问卷， 机考给大学英语教学带来了深远的影响， 且其所产生的正向反拨作用远大于负向反拨作用。
3． 单元测试是课堂应用非常广泛的进度测验， 教师用来检测个体或群体学习者的学习程度，或是检测教材计划目标有无达到。刘翼斌认为单元测试适应阿尔德逊与沃尔关于测试反拨作用假设， 对教学诸方面起正向的反拨作用， 如在师生教与学的态度、 内容、 顺序、 方法、 进度， 以及教学目标等方面。
4. 诊断性测试可以对于学生特定阶段学习过程的准确测定， 帮助教师了解学生的学习动态，及时调整教学方法。
周佩珩， 李凯平认为诊断性测试对大学英语教学有正面反拨作用。
他们设计了对照实验来验证诊断性测试的正面反拨作用。
根据实验班与对照班的成绩分析， 他们认为诊断性测试对学生学习的确起到了一定的促进作用， 这很大程度上归功于诊断性测试为教师以及学生自己提供了知识掌握的具体数据。
根据这些数据， 教师能够及时调整自己的教学方案， 使课堂教学达到事半功倍的效果。
诊断性测试使学生更加牢固地掌握知识也让教师顺利完成该阶段的教学计划。
5. 剑 桥 商 务 英 语 考 试 (Business English Test of Cam bridge)简称 BE C 。
BE C 考试是针对英语为非母语 国家 商务工作 者的需求 而设 计 的专业性考试 。
B EC 考试在 中国已经举办 了多年 ， 具有 一定 的权 威性和科学性 ． 余 娟研究了 BEC 考试对商务英语教学的反驳作用， 根据问卷调查的结果， 她认为 BE C 考试对商务英语教学有积极 反驳作用 。
具体表现在以下三个方面：
(1)培养师生对测试的正确认 知。
(2)加强 学生的相关专业知识的学习。
(3)改善课堂教学模式。
商务英语最大的特 点是其交际性 ， 余 娟认为 BE C 考试鼓励教师采取灵活 、
趣 味和多元 化的教学方式 ， 激发学生 的学 习兴趣 。
开发学生的思 维 ． 培养其运用语言的能力 。
6. 近年国内许多研究都认为 BEC(剑桥商务英语证书考试)具备显著的交际性特征。
建议国
内的测试加以借鉴， 使 CET 或其他英语考试向交际性测试改进。
如姜裴裴认为 BEC 考试评估受试者在商务情景中的综合语用能力， 可以克服 CET4、 6 级考试弊端， 并促进了大学英语教学对英语交际性的关注。
（二）
英语测试对英语教学的负面反拨作用 1. 魏纯雅从显性和隐性两方面分析了测试对英语教学的负面反拨作用：
一． 显性负面反拨作用 目前在英语教学中,为了应付考试,学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习,这种测试的反拨作用所造成负面影响,在于夸大了 测试的功能,把测试成绩绝对化,把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练,妨碍学生语言应用能力的提高,出现“哑巴式”英语现象,背离了语言教学的根本目的。
二． 隐性负面反拨作用 在这样受测试反拨作用影响的教学模式中学习,学生的学习失去了个性化和主动性,总害怕在课堂中出差错、 失败和被批评。
同样对教师来说,由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分,最后必将导致教为了应试,课堂成了考场的状况。
2. 庞昌繁认为初 中 英 语 学 业 水 平 测 试 有负面的反 拨 作 用。
具体表现在以下两个方面：
1.许多首先学校以优秀率、 及格率作为检验教师教学质量和学生英语水平的重要标准,因此引起激烈竞争和攀比。2.为了迎接考试,一些学校正常的教学秩序被打乱, 系统的教材被置之一旁,为了应付考试而实行的非交际教学也违背了 《课标》 “培养学生的语言能力与交际能力”的原则。
3. 钱
丹认为 CE T 考试对大学英语教学的负面反拨作用主要有以下几个方面：
1.CE T 测试题型对教学内容和方法的影响。
由于考试题型的影响，
在教学时间较为紧迫的情况下， 很多教师抛开课本讲习题 ， 师生 同搞题 海战 术 ， 教 学 的内容集 中在分析考 试必考题型的难度和深度上了。
2.影响大学英语后续教学计划。
许多学生(尤其是非英语专业学生 )把 CET 考试当做大学期间学习英语的目标 ， 一旦考试通过 ， 他们就觉得大学期问学习任务已经完成， 逐渐放弃了英语学 习。
4. 郑红分析了 TEM4 的写作测试对 EFL 写作教学的负面反拨作用。
她认为其负面反拨作用表现在：
首先增强了写作教学的应试倾向性， 为了提高通过率， 教师把 TEM4 当作指挥棒，把历年真题和模拟卷作为教学内容。
其次束缚了学生的写作能力， 淡化了写作教学的真正目的。
学生在看到相关题目时， 立即想到了所谓的范文和经典句型， 写出的文章缺乏创新， 教师也在相应的范文标准下评价学生的写作能力。
5. 张伟伟认为高考英语测试对英语教学产生了一定的负面影响， 不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩， 忽视提高学生的语言运用能力， 仅仅将重点放在应试上。
这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感， 影响学生学习英语的积极性。
最终， 英语测试的负面影响将高中英语教学引入非正常轨道， 降低教学质量。
6.史罗成认为大学英语四级写作测试对英语教学的消极反拨作用表现在：
老师觉得学生基础差， 怎么教都教不会。
学生认为老师引导不趣。
上英语课的人也是寥寥无几， 老师课程内容无法进行， 学生更是觉得花费时间在干无意义的事情。
围绕四级写作测试展开的英语教学过于重视形式和某些方面的知识， 而忽视其他方面的知识， 不利于英语教学的发展。
（三）
英语测试对英语教学的综合反拨作用 1. 于欣欣研究了 TEM-4 写作测试对英语专业写作教学的反拨作用。
他认为 TEM-4 写作测试对写作教学的正面的反拔作用具体表现在：
TEM-4 写作测试使教师对英语写作教学更加重视， 通过对 TEM-4 考试写作试题的特点分析 ，
教师能有 目的地进行针对性教学活动，
帮助学生提高写作技巧，
同时通过 TEM-4 写作测试结果的反馈 ， 教师可以发现写作教学中的不足． 及时调整教学策略和教学内容，
促进教学模式和方法的不断提高和改进。
然而 ． 其负面影响也客观存在 。
目前 ， 由于受到 TEM-4 过级率的影响，
英语专业基础阶段的写作课程教学内容严重受到考试大纲限制，
偏离了《 英语专业教学大纲》
。
此外，
从 1995 年到 2011 年共 17 年的 TEM-4 作文题 目全部是基于提纲式作文，
缺乏真实性， 便条写作虽然比较实用 ， 但是写作格式较为固定，
更是加剧了写作教学的应试倾向。
2. 张树光通过问卷调查研究了 大学英语阅读测试对英语教学态度和教学方法的影响。
根据调查和访谈结果他认为， 一方面大学四级四级阅读测试客观上推动了大学英语教学的发展。阅读测试激发了教师的教学热情， 促进了教学方式和教学内容的改变， 增加了学生的学习时间和学习内容。
但另一方面， 首先四级阅读测试有意无意地催生了应试教育， 语言测试的负面影响是缩小了课程内容的范围， 忽视对学生独立思考、 解决问题能力的培养。
导致的结果就是， 教材越来越像考题， 教学越来越像考试。
3. 蔡振群研究了英语测试对英语教学的综合的反拨作用． 首先他认为测试有正面反拨作用。测试是课堂教学的一种自然延伸， 为教师、 学生提供有用的信息以改进教与学的活动。
适时适量的测试在评估学习者的水平、 进步情况和掌握知识的程度方面是其它方法所不能替代的。
而测试也具有负面反拨作用：
(1)显性负面反拨作用 目前在英语教学巾， 为了应付考试， 学生要不断地做大量的与考试有关的所谓伞真试题、 模拟试题和课后练习， 教师也成了为考试而教， 造成在课堂教学中， 更注重学生读、 写能力的训练， 却忽视很重要的听、 说交际能力的提高。
(2)隐胜负面反拨作用 教师自己并没有充分意识到他们在自己的头脑中， 已将教学分为教书和测试这两部分， 许多英语教师在课堂上， 总是喜欢提出问题， 然后由学生来回答。
用这样一成不变的方法来判断学生对所学知识的掌握程度， 使得课堂教学活动如同正规的考试一般， 而不是一个教学活动。
4. 曾妍， 刘金明对高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用进行了研究， 他们以问卷、 访谈和课堂观察等形式对高考英语写作测试的反拨作用进行了调查， 认为高考英语写作测试对高中英语写作教学的积极反拨作用主要体现在以下 5 个方面。
1.教学理念的转变。教学理念从知识型教学向技能型教学转变 2． 教学方式的转变。
教学方式从注重写作教学结果到重视写作教学过程转变。
3． 师生角色的转变， 教师和学生之间更多的是一种合作关系。4． 教学手段的转变。
更注重考察学生的发...
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