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基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
基于文本解读的初中英语阅读教学探讨
基于文本解读的初中英语阅读教学探讨
[摘要]解读文本可以从多元视角来实现，本文结合案例阐述如何在解读文本的基础上有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力，把学生培养成为高效、独立的阅读者。
[关键词] 文本解读，阅读教学，理解，词汇，复述，情感 一．引言 阅读过程是读者与文本互动的一个复杂的生理和心理过程。在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的信息，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视觉理解、体验和感受文本，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。
二．英语阅读教学中存在的问题 随着新课程改革的推进，大部分教师能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则。但笔者通过多次听课发现：在解读文本时，教师只满足于学生能回答教材上的阅读问题，对文本的挖掘不深；在学习语言时，常出现教师就词讲词、与文本脱离或与文本联系不紧密的现象;学生读后讨论与读后写作常脱离文本,话题与文本联系不紧密或者写作与文本知识的学习关系不密切。这样的文本处理方式已偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。那么，如何深入解读文本，开展有效的阅读教学呢？ 三．文本教学的过程
本文以一节阅读课为例，探讨如何依据教学目标，多角度处理文本，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。
（一）结合文本的阅读教学思路
笔者有幸聆听了一位英语教师的示范课，留下了深刻的印象。教学内容是《新目标英语》Go for It! 8A Unit5 Do you want to watch a game show? Section B 中的 Reading 部分。文本主要讲述已成为美国文化象征的卡通人物—Mickey Mouse 的形象、由来以及发展历程。教师不仅要通过阅读教学使学生掌握文章的主旨和细节，把握文章的篇章结构，更要通过引导学生理解 Mickey 成名的原因，激发学生成为一个不怕困难、热爱生活的人。这位教师很好地把握了文本的内容和结构，教学设计合理，目标明确，任务设计灵活多样，贴近学生生活实际，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，实现了既定的教学目标。
1．整体阅读，把握大意。
阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，又是指教师的整体设计，既将文本作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入。教师采用了填写时间表、表格填空初中英语论文
任务型阅读等形式，从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。
2．分析文本结构，尝试复述课文。
该课文的文章结构并不复杂，文章分三段内容，第一段介绍美国著名的卡通形象——Mickey Mouse 的由来，第二段讲述 Mickey Mouse 这个形象为什么如此受欢迎的原因，第三段介绍现在 Mickey 的形象。教师引导学生分段复述文章大意，为学生提供体验与交流的机会。
3． 深入文本内涵，培养学生的阅读技能。
阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。授课教师采用的阅读策略包括快速阅读策略（略读和寻读）、细读策略（概括每一段的大意、找细节、填写表格和推理）。利用图片、表格、时间线等帮助学生转化文本形式的阅读内容，便于信息的保存与提取。
（二）阅读教学实践探讨
讨论一：如何结合文本来体现文本理解的层次性？
阅读教学的首要目标是要让学生理解文本，培养学生的理解性思维能力。教师不能忽视对学生阅读能力的渐进性培养。以文本理解三步曲培养学生成为“热切的读者”“聪明的读者”和“敏锐的读者”，并以此培养学生的理解性思维能力，然后过渡到培养学生成为“有主见的读者”。在文本理解环节，教师应有层次性地加深学生对文本的理解。
1．如何培养学生成为一个热切的读者？（Being a keen reader）
阅读前活动旨在通过教师的引导，让学生明确本节课的学习目标，并激活学生的背景知识和相关经验，扫除文本的部分阅读障碍，激发学生的阅读动机。此环节教师应引导其带着兴趣和期待自然地进入阅读主题，并为随后的文本阅读做好心理上、认知上、思维上的准备。
（1）在导入阶段，教师从询问学生上课伊始的心情入手，引出当天教学的特殊情景：这是一节借班上课，有来自各个学校的教师在观摩，由此轻松引入。比如，教师说：Today so many teachers
appear in the classroom. My face turned red . I became nervous. But now I’m not nervous. Don’t be nervous everyone.教师与学生亲切交流，这样就呈现了 become、nervous 和appear 等新词汇。
（2）教师在呈现了生词后，用 PPT 的形式向学生展示了一张文本中的插图，主要目的在于激活学生关于 Mickey Mouse 的背景知识。教师通过提问帮助学生形成一个关于 Mickey的概念图，如 Disneyland, character, Mickey Mouse, Minnie Mouse, Mickey’s girlfriend等，为学生展开阅读提供了便利，缩短了阅读材料与学生之间的距离。
Mickey MouseMinniegirlfriend 图（1）
[教学分析] （1）在导入阶段，教师在自由谈论的过程中适时引入文本中的生词，组织学生学习并运用，为下面的阅读活动解决了部分语言障碍。（2）预测是建立在个人知识、经验和推理能力基础上的思维活动，教师利用图片介绍本课阅读材料的主角，让学生展开想象，为阅读活动的开展做好充分的准备。
阅读的核心是让学生“阅读”，让学生带着兴致去读，这样会提高阅读的成效。阅读的过程也是一个猜测的过程。如何让学生带着兴致去阅读是读前活动的重点，读前活动旨在培养学生成为“热切的读者”。
2．如何培养学生成为一个聪明的读者？（Being a wise reader）
（1）利用时间线转换
这篇材料的显著特征是：适合训练学生根据时间线索叙述事件发展的能力。教师设计一个根据时间线索填空的活动，以 Mickey 的由来及发展为主线，让学生在填空中理清事件发展的先后顺序和基本特征。设计如下：
Nov. 18, 19781930sNov.18, 1928Steamboat Williecame out in New York.Walt Disney made 87cartoons with Mickey.Mickey became the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame. 图（2）
（2）教师让学生快速浏览全文，找到每个段落的主旨大意，利用配对练习检测学生是否整体把握了文章的结构和主要内容。通过这一活动，学生对文章进行初步的识读和认知，并且能很好地内化略读策略，为纵深挖掘文章的整体结构做了有效的铺垫。任务如下：
Match the main idea with each paragraph. Para.1
a. Why was Mickey popular? Para.2
b. What is Mickey like today? Para.3
c. Who is Mickey? (Keys: Para.1-c;
Para.2-a;
Para.3-b) [教学分析] (1)授课老师利用时间线将文本内容变繁为简，有助于培养学生根据时间线索理解事件发展的阅读能力，使学生从整体上更好地理解和把握文本内容。（2）教师进行阅读技能的指导，培养学生通过快速阅读发现主题句、找出关键词的能力，让学生获得对文本的整体认识。
表层阅读理解的核心是抓住文章主旨，找出文中所列举的事实来论证。表层理解要求可以培养学生成为流畅的阅读者，因为“读者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之间建立联系，才能形成推理和判断。在阅读教学过程中，略读环节旨在培养学生成为聪明的读者。
3．如何培养学生成为一个敏锐的读者？(Being a sharp reader) 细节阅读，获取文章的主要信息。细节阅读亦称寻读，是在回答一些细节题目时经常采
用的阅读方法。由于文中的信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，通过表格可以感知作者的写作思路。
授课教师利用任务型表格，引导学生再次梳理文章结构和细节内容。表格填空任务型阅读是一种逆向阅读方式，能够重视作者构思文章的过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。教师引导学生从文章的整体结构入手，有利于学生整体把握文章。同时，这种方式还兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此，填写任务型表格的活动既能培养学生归纳大意的能力，又能突出文章的主线，培养学生运用语言的能力。
Mickey MouseWhat does he look like?He’s a black mouse with two large round ears.Mickey MouseWho created him?Walt DisneyMickey MouseWhat was his first cartoon?Steamboat Willie Mickey MouseWho is his girlfriend?MinnieMickey MouseWhy was he popular?One of the ____ _______ is that Mickey was like a _______ man, but he was always ______ to __________ to _______________.main reasonscommonface any dangerready try his best 图（3）
[教学分析] 教师分层设计细读任务，为学生提供带着不同目的接触文本、研读文本的机会，加强文本语言输入与输出过程中的语言吸纳效果。通过问题、表格、填空等方式体现对核心词、短语和句子的关注，并适时引导学生欣赏与感悟精彩的语言，品读和理解句子中的隐含信息。此环节让学生从表层信息的理解过渡到深层信息的归纳和推断，培养了学生的阅读策略，细读环节旨在培养学生成为敏锐的读者。
4． 如何培养学生成为一个有主见的读者？（Being a critical reader）
教师从文本结构入手分析文本的特点，仔细研读词句，体会文本中的语言特色，解 读关键词句，进而思考文本中的内涵。教师设计任务如下：
The man behind Mickey was Walt Disney. (Para.1)Mickey"s stories might be based on ( 取材于) Walt Disney"s life story.People went to the cinema to see the “little man”win. (Para.2) Who has a pair of ears more famous than Mickey’s?
(Para.3)Mickey"s ears the most famous. are Mickey ishad a small build.He was like a common man.MickeyHe had a strong mind. 图（4）
[教学分析] 要完成这一任务，学生需要充分理解课文中的相关段落，发掘与问题有关的信息，学生还要对获取的信息进行再加工，转换表达方式，完成输出。这一活动也激发了学生的想象力，训练了学生的语境思维能力，在读后这一环节，教师的重点任务在于培养学生成为有主见的读者。
讨论二：如何结合文本开展词汇教学？ 词汇学习与文本阅读密切相关。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程，将词汇学习与文本语境相结合会有助于加深词汇学习与文本理解。在阅读教学中将词汇学习与文本阅读分离的做法是不可取的，因为脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会。
1．在导入环节，教师利用图片、文字提示、语言互动向学生渗透词汇和背景知识，教学方式新颖，学生学习热情高涨。比如，教师说：There are many characters in the cartoon. What characters can you see? What about this character Minnie? 这样，向学生呈现character、 Mickey Mouse 、Minnie 等词汇。通过图片呈现单词可以给学生留下较深刻的印象，有利于学生记忆该词的意义。
2．读中利用问答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，诱发学生对新词汇的关注。如图（3），教师通过问题引领学生在读中根据语境以及师生互动学习词汇。此表格是文本信息的高度概括，内容涉及 Mickey 的由来、Mickey 的外貌形象以及 Mickey成名的原因，所填单词大都是本课生词，其中词汇 girlfriend, reason, main 等阅读前教师通过创设情景让学生接触过，此处要求学生填写表格可以达到巩固文化信息和词汇的双重目的，并为后续的复述课文奠定坚实基础。
[教学分析]
此项活动中所要填写的内容，浓缩了文章的精华，需要学生填写的词汇多为本课的重点词汇，学生在理解文章内容、把握文章结构的基础上，运用新词汇概括课文要点，加深了对文章内容的理解。此环节授课老师特别注意跟学生的互动。根据二语习得理论，输入要转化输出需要经过注意、理解、使用等环节，而以师生互动的方式来学习词汇，能引起学生对词汇的注意和加深其对词汇的理解，因此有利于习得所学词汇。
讨论三：如何结合文本培养学生的复述能力？ 读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展，延伸和运用。这部分主要培养学生的说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读的情感目标，使阅读效果得以升华。文本复述是英语文本教学的一种重要手段，也是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这是对原文内容的一种创新与突破，而不是简单、机械地重复文本内容。文本复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，有利于培养和提高学生的想象能力、思维能力及语言运用能力，而且还能培养学生的语言能力。
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基于核心素养的初中英语阅读文本解读策略
基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析 亳州市 利辛中学
刘武
杨保坤
张玲玲 一．
英语学科核心素养 当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015）。
“核心素养”是 21 世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。
文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人 文修养。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈子菲，2013）。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。
学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道，有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。
从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最有效的途径。
二．
课例背景及文本选择 本课例是 2016 年 11 月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。教学文本选择人教版 Go for it!七年级下册 Unit 5 Let’s Save the Elephants 的一篇文章。该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。在课后专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，
阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。
三． 教学步骤评析 Step 1:warming-up and Lead-in 教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的学生回答：delicious food；有的学生回答：beautiful buildings； 也有学生回答：elephants.接下来是老师点播：Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai people like elephants?Let’s wacth a video.
【评析】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、动物、人物等画面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象，为下一步阅读 做出铺垫。用泰语问候不仅创造积极友好的气氛，帮助学生放松紧张的心情，更让学生对于今天的课程充满了兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格 Step 2 Pre—reading T: Although people like elephants very much, but they are in great danger.
T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures. 【 评析】
】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的 While-reading 扫清了生词障碍 。
Step 3 While—reading 1. Students will judge where the passage come from , if they don’t know, teacher can be a guide. 【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。
2. Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and why they write it. Before reading, reading skill— skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly. 【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一句------主题句，回答文章作者及写作目的。此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的学习能力。
3.Finish mind map
Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer.
【评析】: 细读可以帮助学生获得更清晰的信息。而运用思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新思维能力。透过文本的表面文字读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息，进行更多批判性思考，也有利于他们写作时有的放矢地选材和逻辑严密都谋篇。
Step 4 Post—reading 1. Further thinking Tell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.
Students think about it and share with each other. 【评析】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害，砍掉了他的象牙。他的母亲悲伤过度，也离他而去。一个孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?”视频配上字幕，为学生增加了除文本外的阅读材料。老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。这为下面 Groupwork 活动进行了情感的铺垫。而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法 2.Group work If your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them? Students will discuss with the group members and then make a report.
【评析】:这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。有了前面大量的语言的输入，学生的语言输出显得自然流畅。学生纷纷举手，表达自己想法，场面非常感人。他们很自信，积极与同伴讨论，发表自己看法，表现较强的小组合作意识。
最后，授课者要大家保证保护大象，保护动物，保护地球这个人类家园。因为：Animals are our best friends! And we should protect them and nature!
【评析】:这是对学生情感态度价值观的再一次升华。通过这节课的学习，学生的心灵得到了洗礼，懂得很多道理。他们会自觉爱护动物，保护大自然。
最后，授课老师布置了两项课后作业：
1.Make a poster about saving animal. 2.Look for more information about saving animals on the internet. 【评析】两项作业都体现了英语学科核心素养的培养。第一项作业是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固。第二项作业具有双重功能：第一体现了老师希望学生爱护动物、保护大自然的文化情节；第二锻炼了学生借助网络查找资料能力，拓宽了学生自主学习英语的渠道，提升学生英语的学习能力，是真正的授人以渔。
从整体上看，本节课教学步骤流畅，预设任务完成到位，学生在轻松的情境中愉悦的学习。授课教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都进行了较为周全的考虑。对学生文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等学科核心素养的培养，都进行精心设计，从教学效果来看，是非常成功的。
参考文献 程晓堂，赵思奇 2016 英语学科核心素养的实质内涵。
顾明远 2016 核心素养：课程改革的原动力。
陈琳 2016 颂“学生发展核心素养体系”。
沈之菲 2013 激活学生创新素养的评价和培养内在的潜能。
褚宏启 2016 核心素养的概念与本质。
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